点燃课堂协作学习的激情-manbet官网

首页

manbet官网

万博manbetx首页

万博体育app

德育园地

万博manbetx首页

教师发展中心

后勤服务

党建工作

团队活动

工会之家

学科导航 ·语文
当前位置: 首页 >> 语文 >> 正文

点燃课堂协作学习的激情

发布日期:2015-03-09  作者:  浏览量:[ ]

【编者综述】

综观王全德老师的这节课,有两点让人印象深刻:一是促学,即点燃学生学习探究的热情;二是导学,引导学生以学组为单位协作学习。前者在于激发学习的动机,后者在于传授学习的方法;二者的融合在于发展学习者的学习经验。

课程论认为学校的课程内容择宜的价值标准,传统着眼于“什么知识最有价值?”,重在“知识授受”;随着研究和认识的深入,发展为“什么活动最有价值?”,重在“教学活动”的组织和安排;在当今信息化和学习化社会,则普遍着眼于“什么学习经验最有价值”,重在强调学习经验,即终身学习的态度和习惯、方法和策略在学校教学中的重要作用。(见施良方《课程理论——课程的基础、原理与问题》,第286、287页,教育科学出版社,1996年版)

考察王老师的课堂教学流程,四个教学环节(引发好奇、辩解悬念、营造氛围和任务驱动)的着眼点皆在激发学生学习的热情、兴趣和智慧,即发展学生的学习经验,正如他自己所说,用“吊胃口”、引发“表现欲”和“好胜心”等方法,来点燃学生学习的激情,让学生带着问题走向文本、走向同学、走向老师,积极主动地完成学习任务。并在此基础上,进一步养成好的学习态度、习惯,形成有效的学习方法和策略。观课评课的老师也多认同和赞许此点。

佐藤学认为,学习的特征是相遇和对话,是与对象世界、与他人、与自己的相遇与对话。学习是在差异中寻找联系,构建联系的行为,因此他强调学习要重视倾听与模仿,要求问题的设置要在学习共同体的最近发展区,适合探究。据此,我们认为班级的学习应该是协作学习,也即以学习共同体(通常由4—6名异质学生组成的学习小组)为单位的协作学习,学习者在差异中寻求和构建联系,共同提高。

在教学实录的板块二“听猜情节,辩解悬念”中,学生猜情节主要是以学组为单位进行的,我们可以看到,教师先确认分组,再明确任务,并提出任务完成的方式和分工,“组长组织小组讨论,并作适当记录,八个小组分别推选发言人在全班交流”,结果是“生分组讨论,气氛热烈,有小组争论起来了”(只是不知道是组内还是组际的争论)。这种分工、协作、研讨,正是一种协作学习,主要是学生带着问题与文本、他者之间的相遇与对话。

在课堂教学中教师应该激发学生的学习热情,优化学生的学习方式,帮助学生积累为终身学习奠基的学习经验,这样的教学才会有效。

【教学实录】

上课,师生问好。

一、导入课文,引发好奇

(课前没有安排预习,学生也不知道要学习这篇课文。)

师:上课之前,老师先来考考大家的成语和文学常识积累,不知同学们有没有信心?

生(齐):有。

师:说起狐狸,你能想到哪些成语和文学作品?

生1:狐假虎威、狐朋狗友。

生2:城狐社鼠、狐死兔泣。

生3:狐狸尾巴、狼顾狐疑。

生4:狐疑不决、狐凭鼠伏。

师:呵,连狐凭鼠伏都知道啊,同学们积累的成语可真不少!那咱们还知道都有哪些有关狐狸的文学作品?大家说说看。

生5(抢着说):《狐狸和乌鸦》。

师:出自哪本书?

生5:《伊索寓言》。

生6:不是《伊索寓言》,是《克雷洛夫寓言》。

师:准确。

生6:还有《狐狸和公山羊》《狐狸和葡萄》……

师:这些你都读过?

生6:小学时读的。

师:好。出处?

生6:都是《伊索寓言》。

师:非常好,你的阅读量很大,记忆力很棒!赞一个!

师:从刚才几位同学说的成语和文学作品中,我们看狐狸在人们心目中是什么样的形象?

生7:贪婪、狡猾、多疑、奸诈……

师:概括得全面、准确。的确,自古以来,不论是东方还是西方,大都赋予狐狸以负面的评价。但那是从人的立场和角度看待狐狸,假如我们从狐狸的立场和角度,或者说“像山那样思考”的话,狐狸还会是这样的形象吗?今天我们就一起欣赏一个关于狐狸的故事。

二、听猜情节,辩解悬念

师:讲故事之前,先了解一下,咱们有学习小组吗?

生(齐):有。

师:几个组?组长示意一下?

生:八个。(组长给老师示意)

师:等会我们的研讨和发言要以组为单位。希望各组做好准备。

这个故事先由我来讲,不过老师有一个要求。就是在我讲到关键的地方停下来,请同学们根据我讲述的内容推测故事的结局。这就要求咱们既要记住并理解前面的情节,还要根据经验进行合理分析,大胆推断,这可是对咱们的记忆力、理解力、想象力、分析力的巨大挑战啊,怎么样,准备好了吗?

生(多数跃跃欲试)(齐):准备好了。

师:好,那咱们开始。

师:十多天前的月夜,在“我”家,红狐为哺育狐崽偷了“我”家的一只鸡。这鸡可是原打算卖了给“我”攒学费的。娘叹气爹愁闷“我”后悔。

师:今天黄昏,在沙丘,“我”和爹遭遇这只偷鸡的红狐,“我”恼怒追逮无果。红狐引逗爹追,爹不予理睬。

师:爹判断附近有狐窝,我们果然找到了狐窝,发现一窝狐崽。爹高兴,说养大狐崽卖了可够“我”几年的学费。我们挖窝捉崽,红狐在不远处长嗥、流泪、乞求。我们不为所动。

师:回家的路上,红狐一路尾随干嚎,赶都赶不走,“我”心软犹豫,最后心一横。

师:这个故事就先讲到这儿,咱们把大致情节再梳理一下。下面咱们投影这个故事情节的表格,阅读表格,试推测“我”和爹会否释放红狐的幼崽,并结合所听内容阐述理由。组长组织小组讨论,并作适当记录,八个小组分别推选发言人在全班交流。

时间

地点

事件

红狐

“我”、爹、母亲

多天前,月夜

“我”家

红狐偷鸡

敏捷偷逃

叹愁后悔

今天,黄昏

沙丘

遭遇红狐

引逗爹追

恼火追逮

今天,黄昏

沙丘

发现狐崽

嗥哭乞求

挖窝捉崽

今天,黄昏

路上

带狐崽回家

尾随干嚎

心一软心一横

(生分组讨论,气氛热烈,有小组争论起来了)

师:怎么样?有结果了吗?发言人准备好了吗?

生(多数):可以了。

师:好,我们按小组的顺序开始。

生8:我们组认为“我”和爹不会释放狐崽。原因有二:一是“我”的学费靠母亲养的鸡卖钱,现在鸡被狐狸偷去了,“我”的学费就没有了着落;把狐崽养大卖钱够“我”几年的学费,这个买卖划得来:放在谁身上,都不会释放的。

生9:我们组认为“我”和爹会释放狐崽。因为红狐偷鸡是因为它要养育它的几个狐崽,是被生存所迫,从这点来说情有可原;其次,“我”也是善良的人,面对狐狸的干嚎哀求,“我”的心就“一软”,也曾经“犹豫”过,“我”是不会心硬到底的。

生10:我们组也认为“我”和爹不会释放狐崽。毕竟狐狸不仅偷去了我们的鸡,给“我”家造成了经济上的损失(师插话:“我”可能因为这而上不成学);还戏弄“我”,让“我”累得够呛也追不上,是可忍孰不可忍,这惹恼了“我”;还挑逗爹,这些都冒犯了我们的尊严,为了报复也不能释放。

生11:我们组认为“我”和爹最终会释放。这不仅因为“我”是个心软的人,我们一家都是善良厚道的人。狐狸偷走了鸡时,娘的反应只是叹气,爹也没有暴跳如雷,而是愁闷,他们都没有对狐狸恨之入骨,我觉得他们只是在愁“我”的学费……

生12:会释放。狐狸为了哺育狐崽偷了“我”家的“一只”鸡,而“我”和爹却捉到了红狐的“四个”孩子,我们的损失小,红狐的损失太大了,这也防卫过当了啊!(众生大笑)再说了,如果不放,这文章还怎么再写下去啊?(众生大笑)

生13:放是肯定要放,只是这不单单是因为我们一家的善良,更是因为红狐的进一步行动。红狐对狐崽的爱是母子之爱,它绝不会就此罢手,它一定要想方设法去营救它的孩子们的,所谓“精诚所至,金石为开”嘛。所以我们认为,“我”不会轻易放,但最终会放。(生鼓掌)

生无人再发言。

师:还有没有其他看法?(片刻)没有了?

师:咱们八个组中的六个学组推选出的发言人真是伶牙俐齿啊,发言有理有据,也说明咱们听得清,记得准,分析和推理到位。赞一个!

师:看来咱们发言的六个组中四个组认为会释放,两个组认为不会释放,释放派的意见暂时占据上风,故事的走向究竟怎样,我们来快速浏览原文。

师:(分发《怀念红狐》的原文)请同学们浏览课文,补充完成上表。

生9填表如下。

时间

地点

事件

红狐

“我”、爹、母亲

多天前,月夜

今天,黄昏

今天,黄昏

今天,黄昏

不久后月夜

“我”家

红狐救崽

长嚎跪求

爹拦狗母亲放狐崽

师:看来咱们和作者真是“英雄所见略同”啊,真不错。

生9:这篇散文写的是“我”一家和红狐一家的故事,按照情节先后的顺序可以概括为:红狐月夜偷鸡——我们遭遇红狐——捉其幼崽——红狐月夜跪求——我们释放狐崽。

师:真是言简意赅啊!是不是还能再简洁些?

生9(稍作停顿):我们捉放狐崽。

师:你太有才了。(竖起了大拇指)(生鼓掌)

师:我们一家恻隐之心,悲悯之心此时被唤醒,“我”“用手臂抹眼角上的泪水”,爹“死死抱住了喘着粗气要向狐发起进攻”的大狼狗,母亲也“抱了四只狐崽,轻轻放到了大门外”……

三、营造氛围,美读课文

师:浏览课文之后,对你触动最大的是哪一段?

生(齐):第六段。

师:的确,老师每次读到这一段,未尝不喉哽鼻酸,热泪盈眶。这么美的文段,需要美读才能欣赏其妙处。请大家推选一位朗读基础好的同学来为我们演绎此段。

生异口同声推举一位女同学。

师:好的。老师为这段文字准备了一首大提琴曲《杰奎琳的眼泪》,你先酝酿一下,你觉得准备好了的时候,给老师示意一下,我放音乐你读,好吗?其他同学合上书,闭目静听。

师播放音乐,生读,师生沉浸在如泣如诉的音乐和读书声中,有几个同学流下了眼泪。(朗读结束,同学们不约而同地鼓起了掌。)

师:读得真好!本文我读了十五遍,这一段我更是读了二十多遍,每读一次,都有不同的感受。让咱们跟着音乐,自由朗读这一段,感悟、鉴赏这段文章的语言、艺术和情感之美。

生跟着音乐读这一段。

生14:“长嗥着立在门扇上,用爪子不停地抓着门”,“哀鸣着伏下前腿”,面对“沸沸的犬声”而置自己安危于于不顾,这等壮举是出于伟大的母爱、无私的母爱,是大爱!动物为了这种爱,可以跪求,可以忏悔,谈不上什么尊严不尊严。而人类呢?一点苍白的尊严,在被动物偶尔冒犯之时便睚眦必报。相形之下,人类的自私和猥琐,真是令人汗颜!

生14:可以想见,在失去狐崽的这些天里,红狐寝食俱废,走卧不宁,嚎哑了嗓子,流干了眼泪,痛楚,悔恨,期盼,孤独无助,绝望都在噬咬着它的心;这些白天和黑夜,它无时无刻不想念它的儿女,不在想着救回它们,它在村口彷徨观望谛听,可是村里那些凶猛的恶狗使它一次次靠近又走开。

生15:“我发现红狐已比那日见时瘦了许多,双目黯然无神,表情呆滞,眼角隐隐有泪痕。一股悲哀突然袭击了我,我正用手臂抹眼角的泪水……”,怜爱的目光,恻隐的情怀,下文的释放狐崽也就顺理成章了。

生16:其实红狐完全可以再次偷袭报复,咬死“我”家所有的鸡,以恶报恶,以暴易暴,但它没有这样做,只是“昂着头长嗥”,用爪子抓门,跪伏于地,苦苦相求,终于感化了我们一家。于狐于人都是大慈悲,大牺牲。

师:的确,文学界人士评论刘志成的散文是“对本质的,原始形态生命意义的珍爱和张扬”。

师:佛家谓众生平等,其实人类并不是所谓的“宇宙的精华,万物的灵长”,从人本位看,万物皆备于我,包括美丽而有灵性的红狐,只因为它偷走了我家的母鸡,我们就抓走了它的四个儿女,还认为理所当然。好在最终良善宽厚的一家被红狐的至诚感动,大发慈悲,放了狐崽,实现了人性与物性的交融,完成了高贵人性的救赎,奏响了人与自然和谐共处的协奏曲。作者借此文呼唤人们常怀悲悯之心,平等善待世间万物,要能“像山那样思考”!

四、赏析手法,任务驱动

师:文章所表现的至深的母爱,伟大的恻隐之心让我们心动不已,“难以忘怀”,那么作者主要是运用什么手法来表达的呢?细读课文,先组内交流,再全班交流展示。

生细读文章,组内交流,全班展示。

生16:主要是通过细节描写来展现的。如红狐在我们捉崽并带回家时“长嗥”“乞求”“流下泪来”,“尾随”“干嚎”“哀鸣不止”;更在一个月夜“没听见沸沸的犬声”“瘦””“双目流泪”“哀鸣”,下跪等,这些动作细节写出了红狐的爱子护子之心,为救子而不顾尊严不顾安危的大爱,为下文释放红狐作了铺垫。

生17:是细节的前后对比。

师:结合文章具体说说。

生17:如红狐的前后外貌对比,“我”、父亲、母亲对红狐的前后态度对比等。

生18:还有红狐两次消失在茫茫夜色中的细节对比等。

生19:时间和空间的转换频繁。

师:看看关于文章内容的这张表,再整合一下答案。

生19:时间和空间纵横交织,文章重点写了在四个时间和三个地点所发生的事情。

师:对的,本文最突出的写作手法就是时空交错和细节的前后对照。同学们眼光很毒啊,总结得全面准确,这也是我们学习本文更要重点掌握的写作知识。

(本文是2013年5月徐州市高中语文优质课评比一等奖第一名的课堂实录)

【教者自述】

唤醒并鼓舞着

王全德

第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在善于激励、唤醒和鼓舞。”这里说的是教学并不主要在于知识的授受,应该立足于发现、唤醒并鼓舞学生学习的热情,发动其动机,使他自能自愿学习,不待老师教。海德格尔说教所要做的是:让学。这里的“让学”包涵两层含义,既有“让热爱”,即让学生想学、愿意学;也有“让实践”,即让学生掌握知识和获取知识的方法。福瑞斯特提出“学习力”的概念,并把它区分为学习动力、学习毅力和学习能力,首先强调动力之于学习的至关重要。

众所周知,语文教学的少慢差费问题时至今日也没有得到有效的解决,原因固然非常复杂,但学生对语文不感兴趣,或者说教师不能使学生对语文感兴趣确是不争的事实。如何让学生对语文课感兴趣,愿意学习语文,这应该是每一位语文教师的责任和孜孜以求的境界。入选教材的文章虽不能说篇篇但至少也有九成是文质兼美的,怎么一到语文课上就让人提不起兴趣来呢?这应该引起我们语文人的反思。

基于上述考虑,我把这一节课设计成一节主要目的在唤醒学生的学习热情并鼓舞他们持续前进的课例,即如海德格尔所说让他们学,让他们愿意学,再让他们知道怎么学。

以上是我的课前设想;以下结合文章谈谈我的设计。

《怀念红狐》是当代青年散文家刘志成的散文名篇,发表伊始即好评如潮,后收入苏教版《现代散文选读》第二专题“难以忘怀的故事”,是一篇自读课文。

文章表面上看语言不算深奥,但情节曲折(因为时空交错手法的运用而更突出),境界阔大,意境深远,内蕴冷峻、深邃、博大、凝重,体现出对自然、人类、社会的一种由衷的忧患与终极关怀。这也是一篇现代寓言,其寓意为人类不能以宇宙的主宰自居,而应该换位思考,与万物平等地和谐共处。同时也呼唤人类要反躬自省,经常检视自己对待自然万物的行为。本文的教学价值应该放在归纳时空交错的叙述手法和前后对照的细节上,即欣赏、借鉴课文的艺术手法。

借班上课,面对的是完全陌生的学生,怎样激发学生对这篇看似一望到底实则颇耐咀嚼的抒情名文强烈的阅读期待,激发其阅读文本的热情,是我面对的一大问题。高二学生(上课班级是一所县中的高二年级)经过一年多的高中阶段的语文学习,散文的文本阅读能力(概括文章内容,鉴赏文章语言和手法)一般是没有问题的,但若是上课之前拿到课文,他们会觉得没有新鲜感,提不起阅读的期待和兴趣,学习的热情难以调动,学习的动力就难以发挥。

鉴于此,我设想,首先是激起学生的阅读期待,点燃他们的阅读和表达的热情。在实际教学过程中,我主要采用了以下的方法。

1.引发好胜心。

和学生见面时,学生对陌生的老师很是好奇,既奇怪上课之前怎么没有安排预习,甚至都不知道要学习的是哪一篇文章,也奇怪这老师葫芦里到底卖的是什么药。此时需要拉近师生之间的心理距离,让学生由窃窃私语迅速地进入学习状态,我安排的环节就是以考一考他们的成语积累和文学常识的形式。果然同学们跃跃欲试,小试牛刀,回答踊跃,共有7位同学回答了问题,课堂气氛由此活跃起来,这就盘活了整盘棋。这一环节既调动了学生的积极性,活跃了气氛,也为引出后面的故事做足了铺垫。

2.设悬念,吊胃口。

相对于学习课文,学生无疑更愿意听故事,虽然他们已经听(看)了很多关于狐狸的故事,但我事先和他们约好,故事讲到一半(其实是一多半)时停下,设置一个悬念,吊一吊他们的胃口;又要求他们不仅要听故事,还要用心记住主要情节,并且能够根据所听到的情节,去想象、分析故事的走向甚至结局。这就把学生的注意力全部调动了起来,“快讲,快讲”,不少同学在催,倾听的欲望和急切之情溢于言表,有的组长示意组员准备做记录。

3.激起表现欲。

从本质上说,每个人都有表现和表达的需要和欲望。但面对不熟悉的学生,如何让他们愿意说,并能说得有内容有条理,也不是容易的事。我做的一是恰如其分的表扬,二是顺势引导,结果学生的表现出乎意料的好,稍作停顿就脱口说出了非常精彩的答案,如下面的这一段师生对话:

生9:这篇散文写的是“我”一家和红狐一家的故事,按照情节先后的顺序可以概括为:红狐月夜偷鸡——我们遭遇红狐——捉其幼崽——红狐月夜跪求——我们释放狐崽。

师:真是言简意赅啊!是不是还能再简洁些?

生9(稍作停顿):我们捉放狐崽。

师:你太有才了。(竖起了大拇指)(生鼓掌)

4.营造氛围。

在教学实录的板块三中,为了让学生快速入境,深刻体会文章所表达的情感,我选择了一首舒缓哀婉的大提琴曲《杰奎琳的眼泪》,与文章所抒发的感情基调和谐共振,激起了学生的共鸣,听读完,有几个同学流下了泪水。这种体验无疑会引发学生对语文的深层次的情感体验,进而增强对语文的兴趣。

激发动力和兴趣是课堂教学的一个大课题,我只是偶尔捡拾了其中的几个贝壳而已;更多更好的方法、策略等,有待高明。

设计很理想,实施则差强人意,还有许多值得推敲和改进之处。当然,企图借一节课就让学生喜欢语文也是不现实的,从这个角度说,语文教学的路还很长很长。

(王全德,manbet官网,221121)

【评课seminar】

激活课堂的一潭水

主持人:刚才我们听了王全德老师的课,大家对这节课有什么看法,请简要地谈一谈。

孙:我先说两句。我觉得王老师的这节课给我印象最深的是调动学生的方法和策略。

我们知道上评优课和公开课时开课老师对文本的准备都非常充分,也各有特色甚至是高招、绝招,但课堂实施时则常有不尽如人意之处甚至是败笔,根本原因是,课堂上是学生在学习,学习的效果主要取决于学生,教师只能是促学、导学、助学,他不能把学堂变成讲堂,他唱主角,让学生配合他表演;我们看到不少课堂也是热热闹闹、轰轰烈烈的,但是明眼人应该能够一眼看出学生被牵着、拽着甚至是拖着走的痕迹,这种热闹透着假,学生心底也是很不情愿的,这种表面的水花四溅的潭水底下则是死水。

《学记》强调:“君子之教,喻也;道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。和、易以思,可谓善喻也。”“喻”即启发式教学,《高中语文课程标准》(实验)和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》也都强调启发式教学,可见启发式教学是为学习而教,或者说是为学生的自主建构而教。

就本节课而言,有几处很好体现了启发式教学“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”的精髓。如导入环节,教师引导学生说成语、文学知识、狐狸形象等而不拖拽学生,即“道而弗牵”,师生关系就融洽,气氛轻松愉快,学生愿学乐学,此之谓“和”;“听猜情节”环节,教师明确要求,认真督促而不强制,即“强而弗抑”,学生信心十足,学习则变得容易;概括故事情节时,教师引导学生思考而没有直接端出答案,学生果然在略微思索之后给出言简意赅的答案“我们捉放狐崽”,非常精彩。

朱:我想从用任务驱动来激发学生学习热情方面谈一点体会。

一节课里要有几个(一般不超过3个)指向相对明确而集中的问题或问题群(组),用问题组块,安排课堂教学流程,把课堂分解为3—4个单元,每个单元集中解决一个问题群(组)。问题应该是来自学生小组预习交流后难以解决的有倾向性的,经教师、学生共同筛选的、能够贯穿文本的真问题。

然后教师把这几个问题作为课堂研讨任务,以导学案的形式印发给学生,并指导学生在课堂上细读文本,思索,再以学组为单位进一步探讨交流这些问题,最后在班级展示,师生共同形成答案,完成任务。

王老师让学生听故事猜情节的环节即属于任务驱动,我们看到在任务的驱动下,学生听得认真,记得准确,说得合理,交流得充分,学习热情得到充分的激发。如果王老师能够让学生在听过故事后自主提出问题,老师再整合这些问题,精选出2—3个问题群作为探究任务,是不是效果会更好呢?

汪:我说说对学组活动,和谐交流的方面的看法。

《高中语文课程标准》(实验)强调:“合作学习有利于在互动中提高学习效率,有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上,积极参与讨论及其他学习活动,善于倾听、吸纳他人的意见,学会宽容和沟通,学会协作和分享。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》要求:“倡导探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习。”这说明国家在课程和政策层面上要求实现学习方式的转变,合作学习(也叫协作学习)应该成为重要和主要的学习方式。在实际操作中,协作学习首先要求建立学习共同体即学习小组,现在一般要求是4—6人,实行异质分组,即基础、能力、兴趣、个性、背景等各异的学生分到一起,组内有差异,组际大致相同,分工明确且任务轮流,机会要均衡。以实现学组的协作和分享。

在课堂教学板块二“猜情节”中,老师先了解班级的学组及大致情况,接着明确了任务(猜情节)和要求(结合老师讲的故事,结合生活经验),我们看学生在交流时,因为学生基础不同、关注点不同,记住的故事也会有差异,这是教学中值得关注的衍生资源;学生的社会经验各异,想象力和分析、联想的角度也不尽一致,推测的结果也有差异,就能形成迥异的甚至是针锋相对的观点,这又是交流探讨的前提和重点内容。学组内部和组际之间出现了活跃的争论气氛正是这种一潭活水的体现。

昝:公开课一般都注重学生活动的充分,讲究学生学习主动性、创造性的发挥,讲究课堂气氛的和谐,讲究凸显合作学习等。王老师的这节课就很好地体现了发挥学生学习的热情和协作学习、协同提高的特点,效果不错,值得肯定。但我觉得语文课还是要引导每个学生都能踏踏实实读书,思考,(读书可以是书声琅琅,而思考还是要静)强调学生个体的冷静思考、独自探索,因为没有个体的实实在在的学习、思考作为基础,所谓的协作学习将成无源之水无本之木;不能只重视表面的热闹,而忽视甚至无视内在的效果,最终舍本逐末,效果会适得其反。

一句话,激情要以冷静为前提和基础,学组协作学习要以个体自学为前提和基础,在追求前者的同时,一定不能忘了后者。理想的做法应该是学生学习既有读书和思考的静,又有交流和研讨的动;既有个体的独立自主的学习,也有头脑风暴式的交流和研讨。

主持人:谢谢几位老师开诚布公地分析和评点。

本研讨会由徐州市侯集中学教师发展研究中心主任、江苏省特级教师柳方平主持,参加研讨的有:徐州市高中语文教研员孙峰臣、江苏省沛县中学年级主任朱海波、铜山区高中语文教研员汪敏、manbet官网高二备课组长昝爱民。

关闭

©版权所有 manbet官网 2010-2018 -1
manbet官网主办·徐州市侯集中学教育技术中心维护