语文教研组建设浅谈-manbet官网

首页

manbet官网

万博manbetx首页

万博体育app

德育园地

万博manbetx首页

教师发展中心

后勤服务

党建工作

团队活动

工会之家

学科导航 ·语文
当前位置: 首页 >> 语文 >> 正文

语文教研组建设浅谈

发布日期:2014-08-20  作者:manbet官网语文组 王全德  浏览量:[ ]

一、徐州市侯集中学语文组基本情况

manbet官网语文组是徐州市语文学科基地,现有专职教师51人,其中男教师23人,女教师28人;江苏省特级教师1人,高级职称18人,中级职称16人,初级职称17人;徐州市名教师2人,市教学能手3人,市青年名教师2人,获县级以上荣誉22人次;学历均为本科及以上,其中教育硕士2人,教育硕士在读3人;绝大多数教师有高中三年循环教学的经历。

语文组一直是校优秀教研组,并于1996年、2002年被评为“徐州市优秀教研组”,2004年被徐州市教育局确认为“徐州市语文学科基地”,赵雪莲老师和语文教研组分别被评为省2009年苏教版高中语文课程标准实验教科书实验工作“先进个人”和“先进集体”。

语文组历年的县市统考成绩在县市领先,高考成绩(均分和高分段)连续多年位居铜山县第一。

二、课堂教学模式

1. “学组讨论,合作学习”

理念:自主、合作、探究、分享、共赢

程序:建立学组—教育指导学组—依靠学组—成就学组,提升班级

做法1:建立学组,选定组长

人员:4—6人,素质:差异化,负责:组长,参与:分工合理,明确职责(发言、记录等),考核评比。

做法2. 教育指导学组

学习目标教育指导

学习方法教育指导

学习习惯养成指导

指导用好班长、学习委员、课代表、组长

做法3. 依靠学组

预习:预习、问题、思考、交流、汇总问题

课堂:思考、倾听、发言、记录、辩难

复习:梳理、交流、巩固、提出新问题

做法4. 成就学组,提升班级

激励:表扬、奖励

评比:多方参加、自评与他评结合

考核:素质与成绩结合、平时与考试结合

讨论的必须是有一定难度和思考价值的问题或者是课堂教学的主问题,课堂学组讨论不可过频,时间不可过短,不要走过场,搞形式。

2. 课前“三个一工程”

一个成语

一句名言

一篇美文或时评

时间:5—8分钟,编排:按学号或学组,要求:姿态、普通话;脱稿、清晰、条理;记录、聆听、点评

意义:积累(基础、素材)、口才、胆识

3. 四个语文本

四本:课堂笔记本、摘抄本、读写笔记本、错题整理本

目标:积累工作日常化、制度化

检查评比、交流展示

4. 五篇读写笔记

绿色写作,以手写心

文长不限,言之有物

每周五篇,定期检查

学组批阅,班级展示

年级交流,学期评比

5. 十本中外名著

书目:江苏高考加试十本名著(《三国演义》《红楼梦》《欧也妮·葛朗台》《老人与海》《雷雨》《哈姆莱特》《家》《边城》《呐喊》《女神》)

分年级:高一 《三国演义》《红楼梦》《欧也妮 ·葛朗台》《老人与海》《雷雨》;高二》《哈姆莱特》《家》《边城》《呐喊》《女神》

用好暑假(高一入学前的暑假)、寒假

每周1节阅读课师生同读,讲解交流,专题测试

三、备课组日常万博manbetx首页

1. 集体备课

要求:“三备三写”“四定”“五统一”

现状一:集体备课—个人轮流备课

现状二:备教材备教法不备学生学法

现状三:上网浏览教案、案例、教学设计—选择下载—简单修改—分发同仁—课堂搬用

结果:有内容有方法无人,有集中无研讨,有分工无协作,有分享无合力

理念:“为学生的学习设计教学”(加涅)

设计教学的要素:

学习需要的分析—学习内容的分析—学习者的分析(知识起点、能力起点、态度起点)

教学目标的设计—教学策略的设计—教学媒体的设计—教学过程的设计

评价教学设计

做法:

个人研读课程标准、教材,解读教材必须先“素读”(邓彤)多遍,再尽可能多地参考其他材料,提出自己的问题和看法,备课组内交流研讨,形成自己的导学案初稿

调查了解学生情况,了解其“一望而知”“一望无知”“再望不知”(孙绍振)之处(调查统计),把握其知识、能力、态度起点,从而确定教学内容、目标、方法、策略、媒体和流程,形成改稿;集体研讨,形成定稿

2. 连环跟进上课、观课评教

备课组内说课(答辩式)

洗课(杨九俊),上课,同课异构

反思,与学生、听课教师交流,写教后记

连环跟进上课(魏本亚)

观课评教(王荣生、崔允漷)

3. 辅导

集体备课定内容(提前一周)

任务分配(班长、学习委员、课代表)

时间纪律管理

集体辅导

个别辅导

4.考试

考试安排(时间、内容)

监考

专项与综合

阅卷与统计

讲评

二次训练,统计,个别辅导

师生总结:师总结入资料库,生整理错题本

四、作文教学

1、现状一:(2010年高考阅卷总结)

作文有积累但很糟糕

没把心放进文章

议论文没自己的思想

记叙文低幼、弱智

散文虚假

(以上骆冬青)

华而不实,文风不正(何永康)

2、现状二:

2008年,“好奇心”,均分:51.6

2009年,“品味时尚”,均分:45.7

2010年,“绿色生活”,均分:45.83

作文70分,占语文总分(160分)的43.75%,占三科总分(480分)的14.58%

结论:作文水平低,作文贡献低,作文大有可为,作文必须大有作为

3、文体序列训练

一是依照学生的思维,二是依照不同的文体。在文体训练上既可以有常规的记叙文、议论文,也可以有各种文学体裁和实用文体,高一以记叙性文体为主(包括一般记叙文、散文、小说、札记、随笔、寓言等),高二以议论性文体为主(包括论点与分论点、论据及其分析、联系发展和一分为二、论证方法和论证结构、议论性散文等。

4、语言训练

语词的训练:双序词的积累,如“品”,根据词性和义项可以组成:品牌、品第、品级、品味、品位、品类、品种、品德、品格、品貌、品行、品评、品尝……补品、次品、礼品、商品、食品、赝品、赠品、展品、精品、人品……

而“品级”“品味”“品质”等词又各有不同的意义,试分别辨析

5、句子与句群训练

句子:

尝试一种意思的不同表达,如日常性表达,文学性表达,陌生性表达……

句群:

学习把握文脉与意脉的多种对应关系

叙述的、描写的、说理的……

6、思维训练

求深:向青草更青处漫溯

求新:与时俱进

求异:换一种思维

求趣:情趣、理趣

7、“塑”材训练

选时鲜塑材,关注大我,一网打尽

多角度、多层次思考,求思之深而无不在

多角度表述,精心打造半成品

念兹在兹,玩味思索,铸炼精品

8、作文写作与批改

写作能力训练序列化

按记叙文写作训练的能力序列,如写人物的技巧和方法,写事件的技巧和方法,写场面的技巧和方法来布置题目,写前让学组回顾并讨论所学课文的技巧和方法,教师出示相关范例,讲解范例启发学生“知”

议论文和其他文体的训练序列同上

写作实练

限时(45分钟)限文长(800字),注意文面

写完自读2遍,同位读1遍,检查词句

以学组为单位上交

组长做标记需要师改的作文

作文批改

师先通览一遍全部作文,总结记录存在的问题,以备讲评

面批每组需要评改的作文,每组2人

面批以指导立意和用料为主,引导学生思考:我想写什么,想清楚了没有?我想怎样写?我写了什么?我哪些地方没想清楚,说清楚?有哪些材料需要换?我准备怎样改?

备课组根据本次写作的训练目标和重点,在年级范围内选出5—6等共10—12篇文章,打分,写上详细评语,印发(须征得作者同意)全年级同学,以让全体学组学习并掌握评卷标准(教师在学组学习的基础上可作讲评)

教师指导,学组批改作文,打分,写详细评语,签名,标注日期;发给学生,对口交流;上交,教师抽检,个别交流

9、二次作文

根据批改建议,结合自我反思,构思二次升格作文,要求在审题立意、用料、结构和语言方面有所提高,实现升格

学组批改,提供修改意见;学组内交流讨论,要求打磨成代表作

三次作文,要求基本全部过关

五、教师专业发展

1、在工作中学习──钻研教材、设计教案、查阅资料、下载材料;在研究中学习──课题研究、撰写论文、课堂观摩、实验报告;在反思中学习──写教学后记、反思日记、教育叙事、案例分析;在合作中学习──经验交流、集体备课、相互听课、互相评课,在竞赛中学习──课堂比武、技能竞赛、说课比赛、学具教具课件制作比赛;

在阅读中学习──读教育专著、读课堂实录、作读书笔记、写心得体会;在训练中学习──说普通话、练三笔字、写下水文、做学科题;在集体中学习──听理论讲座、听师德报告、校际教师交流、实地参观考察、语文沙龙等。

问题即课题──教学即教研──成果即成长

搞课例研究,以课例展示理念,让理念回归课堂,实现行动跟进,为教师架设展示自我的舞台,组织听课、评课、研讨,对教学中的行为及由此产生的结果进行审视和分析,进行理论与实践之间的对话。

校本的:立足课堂,指向学生和自身

行为的:实践研究而非理论研究

定量的:收集数据,分析数据,得出规律性的结论,指导实践

2、成长=经验+反思。(美)心理学家波斯纳

反思意识

反思能力

反思策略

反思习惯

3、反思策略:

自我提问策略,供教师自我观察、自我监控、自我评价。

(1)自身特性方面,如兴趣、爱好、个性特征、自己的长处与短处,自身思考问题、解决问题方式方法上与他人的差异。

(2)教学活动方面,如对教学的性质、要求、过程的认知。

(3)教学策略方面,如可用方法策略的种类及各自的利弊、应用的条件和情境等。

反思策略:

行为记录策略

(1)对象分析,学生预备材料的掌握情况和对新学习内容的掌握情况。

(2)教材分析,重点难点的展开程序。

(3)教学组织,包括提问设计、组织形式、反馈策略。

(4)总体评价,教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案。

反思策略:

交流反思策略,通过群体的支持使单纯的模糊的、难以深入内省的反思活动,在对话、反馈中变得清晰、深入。可以用开展“集中式”备课、“答辩式”说课、“分层次跟进式”上课、“观察探讨式”评课、每周教后记竞赛等系列化的教研活动的方式进行交流反思。

进修:学历进修与非学历培训

合作:与同学科、与不同学科、与高校专家……

沙龙:头脑风暴

人脉资源

同事

领导

学生

亲友

专家

……

附件一:

学习需要评价表

(摘自《教学设计》,徐英俊著,教育科学出版社2001年)

学习科目:

现状

目标

差距

原因分析

学习内容分类表

知识点

重点

难点

1

2

3

……

教学目标设计表

课题

教学内容

学习水平

教学目标

知识点

构成

识记

理解

应用

分析

综合

评价

知识

能力

事实

概念

原理

观察

推理

附件二:

课堂观察框架

摘自《课堂观察》(沈毅、崔允漷主编,华东师大出版社,2008)

维度一:学生学习

视角

观察点举例

准备

·课前准备了什么?有多少学生做了准备?

·怎样准备的(指导/独立/合作)?学优生、学困生的准备习惯怎样?

·任务完成得怎样(数量/深度/正确率)?

倾听

·有多少学生倾听老师的讲解?倾听多少时间?

·有多少学生倾听同学的发言?能复述或用自己的话表达同学的发言吗?

·倾听时,学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)?有多少人发生这些行为?

互动

·有哪些互动/合作行为?有哪些行为直接针对目标的达成?

·参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样?

·参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样?

·参与课堂活动(小组/全班)人数、时间、对象、过程、结果怎样?

·互动/合作习惯怎样?出现了怎样的情感行为?

自主

·自主学习的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况怎样?

·自主学习形式(探究/记笔记/阅读/思考/练习)有哪些?各多少人?

·自主学习有序吗?学优生、学困生情况怎样?

达成

·学生清楚这节课的学习目标吗?多少人清楚?

·课中有哪些证据(观点/作业/表情/板演/演示)证明目标的达成?

·课后抽测有多少人达成目标?发现了哪些问题?

维度二:教师教学

视角

观察点举例

环节

·教学环节怎样构成(依据/逻辑关系/时间分配)的?

·教学环节是怎样围绕目标展开的?怎样促进学生学习的?

·有哪些证据(活动/衔接/步骤/创意)证明该教学设计是有特色的?

呈示

·讲解效度(清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏)怎样?有哪些辅助行为?

·板书呈现了什么?怎样促进学生学习的?

·媒体呈现了什么?怎样呈现的?是否适当?

·动作(实验/制作/示范动作)呈现了什么?怎样呈现的?体现了哪些规范?

对话

·提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样?

·候答时间多少?理答方式、内容怎样?有哪些辅助方式?

·有哪些话题?话题与学习目标的关系怎样?

指导

·怎样指导学生自主学习(读图/读文/作业/活动)?结果怎样?

·怎样指导学生合作学习(分工/讨论/活动/作业)?结果怎样?

·怎样指导学生探究学习(实验/课题研究/作业)?结果怎样?

机智

·教学设计有哪些调整?结果怎样?

·如何处理来自学生或情境的突发事件?结果怎样?

·呈现哪些非言语行为(表情/移动/体态语/沉默)?结果怎样?

维度三:课程性质

视角

观察点举例

目标

·预设的学习目标是怎样呈现的?目标陈述体现了哪些规范?

·目标是根据什么(课程标准/学生/教材)预设的?适合该班学生的水平吗?

·课堂有无生成新的学习目标?怎样处理新生成的目标的?

内容

·怎样处理教材的?采用了哪些策略(增/删/换/合/立)?

·怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系?

·容量适合该班学生吗?如何满足不同学生的需求?

·课堂中生成了哪些内容?怎样处理的?

实施

·预设哪些方法(讲授/讨论/活动/探究/互动)?与学习目标适合度?

·怎样体现本学科特点?有没有关注学习方法的指导?

·创设什么样的情境?结果怎样?

评价

·检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些?

·如何获取教/学过程中的评价信息(回答/作业/表情)?

·如何利用所获得的评价信息(解释/反馈/改进建议)?

资源

·预设哪些资源(师生/文本/实物与模型/实验/多媒体),怎样利用?

·生成哪些资源(错误/回答/作业/作品)?怎样利用?

·向学生推荐哪些课外资源?可得到程度怎样?

维度四:课堂文化

视角

观察点举例

思考

·学习目标怎样体现高级认知技能(解释/解决/迁移/综合/评价)?

·怎样以问题驱动教学?怎样指导学生独立思考?怎样对待学生思考中的错误?

·学生思考的习惯(时间/回答/提问/作业/笔记/人数)怎样?

·课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为?

民主

·课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)是怎样的?

·学生课堂参与情况(人数/时间/结构/程度/感受)是怎样的?

·师生行为(情境设置/叫答机会/座位安排)怎样?师生/学生间的关系怎样?

·课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为?

创新

·教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新的?

·课堂有哪些奇思妙想?学生如何表达和对待?教师如何激发和保护?

·课堂环境布置(空间安排/座位安排/板报/功能区)怎样体现创新的?

·课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为?

关爱

·学习目标怎样面向全体学生?怎样关注不同学生的需求?

·怎样关注特殊学生(学习困难/残障/疾病)的学习需求?

·课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)、行为(叫答机会/座位安排)怎样?

·课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的关爱行为?

特质

·在哪些方面(环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话)体现特色?

·教师体现了哪些优势(语言/学识/技能/思维/敏感性/幽默/机智/情感/表演)?

·师生/学生关系(对话/话语/行为/结构)体现了哪些特征(平等/和谐/民主)?

附件三:

推荐阅读:

1、专业杂志

《语文学习》《中学语文教学》《课程教材教法》《江苏教育科研》《语文建设》……

2、个人专著

王荣生、李海林,钟启泉、倪文锦,潘新和、孙绍振,曹明海、王尚文、钱理群、蒋成瑀、李维鼎,严华银、曹永军、王栋生……

3、集体著述

1978~2005语文教育研究大系,王荣生主编,上海教育出版社2005年

语文之道——《中学语文教学》30年(1979—2009)文萃,张蕾、张彬福主编,首都师范大学出版社,2009年

母语教材研究,洪宗礼、柳士镇、倪文锦主编,凤凰出版传媒集团,江苏教育出版社2007年

4、其他教育教学著作

5、其他著作

附件四:

高考满分作文:

绿色生活

三模考好了,难得一个晚上不必到校。信步走到校门前的街心广场。华灯初上,流光溢彩,人头攒动,一片欢乐海洋。射灯将花草树木打扮得花枝招展,绿油油一片。

可,总觉得少些什么。

或许是考前的心理烦躁吧,我安慰自己说。

瞥见广场西北角有一条通向深处的小巷,我朝里走去。

脚下的路不再平坦,有些硌脚。借着朦胧的月光,我看到脚下那一块块长方形的石块,泛着幽幽的光。或许,这就是大人口中所提到的城市里最后一条石板街吧。

怀着虔诚的心,我放慢脚步,生怕踩疼了这条古巷。

淡淡的月光倾泻下来,氤氲出一派祥和。寂寥无声,且听虫鸣。两边低矮的平房就那样安静地立着,墙砖之间已滋生了绵软潮湿的青苔。我看见岁月在墙上一点点剥落、侵蚀。木制的大门深锁着,锁住了那青葱的时代,锁住了老一辈曾经激扬的梦。晚风拂面,门环轻叩,却迟迟不见应门人。这里,没有外面世界的五光十色,没有尘世的无边喧嚣和物欲横流。虽然没有绿色射灯的照耀,但它依然显得郁郁苍苍。或许,这就是最本真的绿色吧?

我的心濡润了,如花蕊中的一滴露,也被染上了一点。

继续往前走,无意间看见一户人家的大门半开半掩着,几个老人坐在院子里谈话。借着堂屋里灯发出的微弱的光,我看见了那似曾相识的板凳,高高的门槛儿,矮小的竹椅。

绿色的生活,绿色的气息,那么真切地扑面而来,心儿也趋于详和。

我享受着这片绿色空间带来的心灵抚慰,又那样的心痛:斑驳的墙上,那一个个醒目的“拆”字,让人惊心!

我无法想像外面热闹的城市上空漂浮着多少浮躁不安的灵魂,他们像一个个野游的孩子,不知何去何从。习惯了霓虹灯的眩目,热衷于名利的追逐,有谁愿意留住这一块没有任何商业价值的绿地呢?又有谁意识到“人工绿化工程”正吞噬着我们的绿色生活和绿色心灵?我渴望那融融的人文历史气息,期望那些不安的心灵能得到绿色的慰藉…… 

绿色生活,能否让下一个和我一样寻求自然之诗的孩子,收获一份安宁?

■简评

城市最后一条石板街安静而温柔地栖居着月光、竹椅、青苔、老人……它们和流逝的旧时光一起共同勾勒出人们对温情脉脉的田原牧歌生活的向往。这样的石板街,如同博尔赫斯笔下的“小径分岔的花园”,花园的另一端则是流光溢彩的现代工业文明,在工具理性的逻辑推动下,“拆毁”和“吞噬”着人们心中的温情与诗意。面对我们折毁式的“绿色生活”,作者没有“愤青”式的质问与慷慨,只是平静、忧伤地叙述着这一切,复杂的情感蕴含其中。潘大春

关闭

©版权所有 manbet官网 2010-2018 -1
manbet官网主办·徐州市侯集中学教育技术中心维护